在全球范围内,新冠疫情的爆发给人们的生活、学习和工作带来了巨大的冲击，教育领域也不例外，传统的线下教学模式被迫中断，学校纷纷寻求新的教学方式和手段来确保学生的学习不受太大影响，在这个特殊时期，STEAM 课程以其独特的跨学科融合特性，为防疫教育提供了全新的视角和丰富的教学资源，成为助力学生在疫情期间全面发展的有力工具。
STEAM 课程概述
STEAM 课程是集科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）多学科融合的综合课程，它强调将不同学科知识相互渗透、有机结合，培养学生解决复杂问题的能力、创新思维和实践动手能力，在传统教育模式下，各个学科往往相对独立，学生难以理解知识之间的内在联系和实际应用价值，而 STEAM 课程打破了学科界限，通过项目式学习、问题解决等方式，让学生在真实情境中运用多学科知识协同合作，激发学生的学习兴趣和探索欲望，在一个关于设计环保建筑的 STEAM 项目中，学生需要运用数学知识进行结构计算，借助科学原理选择合适的建筑材料，利用技术手段进行建筑模型的绘制和模拟，发挥艺术创造力进行建筑外观设计，同时还要考虑工程实施过程中的可行性和安全性等问题，这种跨学科的学习体验能够帮助学生更好地适应未来社会对复合型人才的需求。
防疫教育的重要性
疫情期间,防疫教育对于学生的成长和社会的稳定都具有至关重要的意义，防疫知识的普及能够帮助学生保护自己和家人的健康，了解病毒传播途径、正确的防护措施（如佩戴口罩、勤洗手、保持社交距离等）以及疫情防控政策等，是学生在特殊时期保障自身安全的基础，防疫教育有助于培养学生的社会责任感，让学生明白自己在疫情防控中的角色和责任，积极配合防疫工作，关心他人健康，能够增强学生的集体意识和社会担当，防疫过程中涌现出的众多英雄事迹和感人故事，如医护人员的逆行、社区工作者的坚守等，为学生提供了丰富的德育素材，有助于培养学生的爱国主义情感、敬畏生命意识和坚韧不拔的精神品质。
STEAM 课程在防疫教育中的应用
（一）科学防疫知识普及
- 病毒结构与传播原理 在科学学科的教学中，教师可以利用 STEAM 课程的跨学科特点，结合生物学、物理学等知识，向学生深入讲解病毒的结构、生命周期以及传播原理，通过动画演示、实物模型展示等方式，让学生直观地了解新冠病毒的形态结构，以及它是如何通过飞沫、接触等途径在人群中传播的，这不仅有助于学生掌握科学防疫知识，还能培养他们对微观世界的好奇心和探索精神。
- 防疫措施的科学依据 对于防疫措施背后的科学原理，如为什么要保持社交距离、如何正确洗手等内容，教师可以引导学生运用数学统计知识来分析病毒传播的风险与距离、接触频率之间的关系，运用化学知识解释消毒用品的作用原理，通过这种跨学科的学习，学生能够更深入地理解防疫措施的必要性和科学性，从而更好地遵守防疫规定。
（二）技术助力防疫宣传与监测
- 利用信息技术进行防疫宣传 在技术学科方面，教师可以引导学生利用多媒体技术、网络平台等制作防疫宣传海报、短视频、动画等作品，学生可以运用图像处理软件设计出富有创意和感染力的海报，传达防疫知识和信息；利用视频编辑软件制作短视频，记录身边的防疫故事或展示正确的防疫行为；通过编程制作互动式防疫小游戏，让更多人在轻松有趣的氛围中学习防疫知识，这些作品不仅能够在学校内部传播，还可以通过网络平台分享给更多的人，扩大防疫宣传的覆盖面。
- 智能监测技术在防疫中的应用 结合工程学科知识，介绍智能体温监测设备、疫情防控大数据分析系统等在防疫工作中的应用原理和作用，让学生了解如何通过红外热成像技术实现快速、非接触式的体温检测，以及大数据分析如何帮助疫情防控部门及时掌握疫情动态、预测疫情趋势等，这有助于培养学生对前沿科技的关注和理解，激发他们对未来科技发展的向往和探索欲望，同时也让学生明白技术在应对重大公共卫生事件中的重要作用。
（三）工程思维应对防疫物资短缺
- 防疫物资的设计与制作 在工程学科教学中，教师可以组织学生开展防疫物资设计与制作的项目，引导学生设计简易的口罩鼻梁条成型器，以解决口罩生产过程中的部分手工操作难题；或者设计可重复使用的消毒纸巾盒，提高消毒纸巾的使用效率和安全性，学生在这个过程中需要运用工程设计思维，考虑材料选择、结构设计、功能实现等多方面因素，同时还要结合实际需求进行优化和改进，通过亲手制作防疫物资，学生不仅能够锻炼实践动手能力，还能体会到工程技术在解决实际问题中的价值，增强社会责任感。
- 优化防疫物资供应链管理） 进一步拓展工程思维的应用，引导学生从系统工程的角度思考防疫物资供应链管理问题，让学生分析疫情期间防疫物资在生产、运输、调配等环节中存在的问题，并尝试提出优化方案，运用数学模型分析物资需求预测与生产计划之间的关系，设计合理的物流配送路线以提高物资运输效率，利用信息技术搭建物资调配信息平台实现供需精准对接等，这对于培养学生的宏观思维和解决复杂系统问题的能力具有重要意义，同时也让学生了解到工程技术在保障社会物资供应稳定方面的关键作用。
（四）艺术创作表达防疫情感与力量
- 以防疫为主题的艺术创作活动 艺术学科在防疫教育中有着独特的作用，教师可以组织学生开展以防疫为主题的绘画、书法、音乐、舞蹈等艺术创作活动，学生可以用画笔描绘抗疫英雄的形象、记录身边感人的防疫瞬间，可以通过书法作品书写抗疫标语、表达对抗疫工作者的敬意，也可以创作音乐作品或舞蹈来展现抗疫精神和团结力量，这些艺术作品不仅是学生情感的表达，还能够通过艺术的感染力激发更多人对抗疫工作的支持和信心，同时也培养了学生的审美能力和创造力。
- 艺术与科学、技术融合的防疫作品 鼓励学生进行艺术与科学、技术融合的创作尝试，利用编程技术制作动态的防疫主题艺术装置，通过灯光、音效等元素营造出特定的氛围；或者运用 3D 打印技术制作抗疫相关的雕塑作品，将艺术造型与科学结构相结合，这种跨学科的艺术创作能够拓宽学生的艺术视野，让他们感受到不同学科之间相互交融的魅力，进一步深化对防疫教育的理解和体验。
（五）数学建模助力疫情趋势分析
- 建立疫情传播数学模型 数学学科在疫情防控中发挥着重要的数据分析和预测作用，教师可以引导学生建立简单的疫情传播数学模型，如基于传染病动力学的 SIR 模型（易感者 - 感染者 - 康复者模型），学生通过收集疫情数据，运用数学知识对模型中的参数进行估计和分析，从而预测疫情的发展趋势，这不仅能够让学生掌握数学建模的方法和技巧，还能培养他们运用数学思维解决实际问题的能力，使学生明白数学在科学研究和社会决策中的重要价值。
- 运用数学方法评估防疫措施效果 进一步引导学生运用数学统计方法评估不同防疫措施的效果，通过对比实施某项防疫措施前后疫情数据的变化，计算发病率、死亡率等指标的下降幅度，运用统计学显著性检验等方法分析防疫措施与疫情控制之间的相关性，这有助于学生从定量的角度理解防疫工作的成效，为防疫政策的制定和调整提供数据支持，同时也强化了学生对数学应用于实际问题的认识。
实施 STEAM 课程防疫教育的挑战与应对
（一）教师专业素养要求高
STEAM 课程的实施要求教师具备跨学科的知识结构和教学能力，在防疫教育中，教师不仅要熟悉科学防疫知识，还要能够将其与其他学科知识有机融合，设计出符合学生认知水平和兴趣特点的教学项目，目前部分教师可能缺乏跨学科教学的经验和能力，为应对这一挑战，学校可以组织教师参加跨学科培训，邀请专家进行讲座和指导，鼓励教师开展跨学科教学研讨活动，促进教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养。
（二）教学资源整合难度大
防疫教育涉及多个学科领域,需要整合丰富多样的教学资源，包括线上线下的教材、科普视频、实物模型、实验器材等，这些资源要与防疫教育紧密结合，具有针对性和时效性，学校和教师需要花费大量的时间和精力去筛选、整理和优化教学资源，为解决这一问题，学校可以建立防疫教育教学资源库，收集和整合各类优质资源，并提供给教师共享，教师还可以引导学生自主收集和整理相关资源，培养学生的信息素养和资源整合能力。
（三）学生个体差异带来的教学困难
不同学生在学科基础、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，这给实施统一的 STEAM 课程防疫教育带来了一定困难，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，设计分层教学任务和个性化的学习指导方案，对于基础较弱的学生，可以提供更多的基础知识讲解和辅助学习资源；对于学习能力较强的学生，可以引导他们进行更深入的探究和拓展学习，教师还可以组织小组合作学习，让学生在小组中相互学习、相互帮助，共同完成防疫教育项目任务，充分发挥学生的团队协作精神和个体优势。
在疫情防控的特殊时期,STEAM 课程为防疫教育提供了广阔的空间和丰富的教学途径，通过将科学、技术、工程、艺术和数学多学科知识有机融合，STEAM 课程能够帮助学生全面、深入地了解防疫知识，培养学生在疫情背景下解决实际问题的能力、创新思维和社会责任感，尽管在实施过程中面临着教师专业素养、教学资源整合和学生个体差异等挑战，但通过学校、教师和学生的共同努力，积极探索和实践，STEAM 课程防疫教育有望取得良好的教学效果，为学生在疫情期间的成长和发展注入强大动力，同时也为未来教育应对类似突发公共卫生事件提供有益的借鉴和参考，相信在不断的探索和完善中，STEAM 课程将在防疫教育以及整个教育领域发挥更加重要的作用，培养出更多适应时代发展需求的综合性人才。
