课后服务是什么？它是托举成长的第二课堂，守护家庭的暖心港湾

课后服务是学校在课后时段为学生提供的综合吉云服务器jiyun.xin，既是托举成长的“第二课堂”，也是守护家庭的“暖心港湾”，它既能为学生提供学业辅导、兴趣拓展等多元内容，丰富课余生活，助力全面发展；又能有效破解家长“接娃难”的现实困境，减轻家庭育儿压力，搭建起家校协同育人的桥梁，让教育更具温度与担当。

下午三点半,原本是城市中小学校园一天的“尾声”：校门打开，家长们攥着接娃的手举牌匆匆赶来，孩子们背着书包扑进怀里，马路边瞬间挤满电动车与接送的汽车，喇叭声、喊叫声交织成“三点半难题”的日常写照，而如今，越来越多的校园在三点半后依然热闹：教室里，老师正耐心辅导学生整理错题；音乐室传来悠扬的小提琴声；操场上，足球队的孩子正追着足球奔跑；劳动实践基地里，一群小身影正蹲在菜地里拔草、浇水……这正是“课后服务”为万千家庭和孩子带来的新图景——它不再是简单的“延点看管”，而是成为托举孩子全面成长的“第二课堂”，更是缓解家庭育儿焦虑的“暖心港湾”。

从“难题”到“答卷”：课后服务的政策初衷与现实落地

“三点半难题”曾是困扰双职工家庭的普遍焦虑：孩子放学早，家长下班晚，中间两三个小时的“监管真空”，要么请老人帮忙，要么花钱送托管班，更有不少职场父母不得不频繁请假，在工作与家庭间疲于奔命，2021年“双减”政策落地后，课后服务被明确为义务教育阶段的重要配套措施，要求学校“全覆盖、有保障、可持续”提供服务，这一政策的出台，不仅是回应民生关切的“及时雨”，更是推动素质教育落地的关键一步。

课后服务是什么？它是托举成长的第二课堂，守护家庭的暖心港湾

政策落地三年多来,课后服务的覆盖率已实现跨越式提升，据教育部数据显示，截至2024年，全国义务教育学校课后服务覆盖率超过98%，参与学生比例达90%以上，越来越多的孩子从“放学即散学”转变为“留校享服务”，但课后服务的价值远不止于“填补时间空白”，其核心目标是“促进学生全面发展、健康成长”，在不少地方，课后服务早已跳出“延点写作业”的单一模式，形成了“基础服务+特色拓展”的双层结构：基础服务聚焦作业辅导，由老师引导学生完成当日作业、梳理知识点，让孩子在校内“清作业”，减少家庭作业负担；特色拓展则围绕素质教育需求，开设艺术、体育、科技、劳动等多样化课程，为孩子提供发掘兴趣、培养特长的平台。

比如在浙江杭州的一所公办小学,课后服务开设了30余个兴趣社团：航模社的孩子们在操场上操控无人机完成航拍任务，书法班的小书法家们在宣纸上挥毫泼墨，非遗传承课堂上，孩子们跟着剪纸艺人学习传统窗花的，校长介绍，学校的课后服务课程中，特色拓展课程占比超过60%，“我们希望孩子们在放学后的时间里，不是重复课堂的‘刷题’，而是去接触更广阔的世界，找到自己真正热爱的事情。”这样的实践，正是课后服务从“看管型”向“育人型”转变的生动注脚。

从“延点看管”到“成长乐园”：课后服务的多元育人价值

对于很多孩子而言,课后服务是他们一天中最放松、最自由的时光，在基础服务的作业辅导环节，老师可以针对不同学生的学习情况进行个性化指导：对于学习困难的孩子，老师会耐心讲解错题，帮助他们建立学习信心；对于学有余力的孩子，老师则会提供拓展性的阅读材料或思维训练题，激发他们的探索欲。“以前孩子回家写作业总磨磨蹭蹭，遇到不会的题我们家长也讲不清楚，现在在学校就把作业写完了，还能得到老师的专业指导，成绩也稳中有升。”一位北京的家长这样说道。

而特色拓展课程,则为孩子打开了素质教育的另一扇窗，在山东青岛的一所农村小学，课后服务依托当地的海洋资源，开设了“海洋小课堂”：孩子们跟着海洋研究所的志愿者学习辨别贝类标本，在学校的小型水族馆里观察鱼虾的生长，还会定期到附近的海滩开展净滩实践，这些课程不仅让农村孩子接触到了城市孩子才能学到的科技知识，更培养了他们热爱家乡、保护自然的意识，在贵州黔东南的一所民族小学，课后服务的特色课程是侗族大歌、蜡染技艺等民族文化传承课，孩子们跟着非遗传承人学习蜡染，的作品还在当地的文化展上展出，“以前这些技艺只有老人会，现在我们的孩子也能传承下去了，这比学多少课本知识都重要。”学校的侗族老师吴女士感慨道。

劳动教育也是课后服务的重要内容,在江苏苏州的一所小学，课后服务设置了“校园农场”劳动实践课程：孩子们轮流负责种植蔬菜、浇水施肥，收获的蔬菜一部分送到学校食堂，一部分由孩子们带回家和家人分享。“以前孩子连韭菜和麦苗都分不清，现在不仅会种菜，还知道了粮食的来之不易，吃饭也不挑食了。”一位家长笑着说，这样的劳动实践，让孩子们在动手操作中体会到劳动的价值，培养了他们的责任意识和动手能力。

课后服务还为特殊群体的孩子提供了温暖的关怀,在河南周口的一所留守儿童较多的小学，课后服务开设了“心灵驿站”，由学校的心理老师为孩子们提供心理疏导和陪伴：老师会组织孩子们开展团体游戏，倾听他们的心事，还会通过视频连线的方式，让留守儿童和在外打工的父母“云见面”。“以前我总觉得孤单，现在每天放学后都能和老师、同学们一起玩，还能经常和爸爸妈妈视频，我再也不害怕一个人了。”一位留守儿童这样说道。

从“育儿焦虑”到“安心托付”：课后服务的家庭减负效应

对于双职工家庭而言,课后服务的更大价值，是解决了“接娃难”的核心焦虑，在上海，一位职场妈妈李女士曾为接孩子的问题愁眉不展：“以前孩子下午三点半放学，我不得不每天提前一个小时请假，每月全勤奖都拿不到，工作也受到影响，自从学校开展课后服务后，我可以安心工作到六点再去接孩子，不仅全勤奖保住了，还因为工作表现突出升了职。”像李女士这样的例子，在全国还有很多，课后服务的“弹性离校”制度，将放学时间延长至傍晚甚至更晚，让职场父母不再因为接孩子而陷入“工作家庭两难”的困境。

课后服务还在一定程度上减轻了家庭的经济负担,在“双减”之前，很多家长为了给孩子报兴趣班，每年要花费数万元的费用，而如今，学校的课后服务课程大多是免费或低收费的，家长不用再为孩子的课余兴趣培养花费高额成本，在广东深圳的一所小学，课后服务开设了钢琴、舞蹈、围棋等10余门兴趣课程，全部由学校聘请的专业老师授课，学生只需缴纳少量的材料费，“以前给孩子报个钢琴班，一年要两万多，现在在学校就能学，费用还不到外面的十分之一，真的太实惠了。”一位家长说道。

对于有特殊困难的家庭,课后服务还提供了针对性的帮扶，在四川成都，当地教育部门规定，对于低保家庭、特困供养家庭的学生，课后服务费用全免；对于留守儿童、困境儿童，学校还会提供免费的午餐和晚餐，以及额外的心理关怀。“我们家条件不好，以前孩子放学后只能一个人在家看电视，现在不仅能在学校吃晚饭，还能参加免费的书法班，孩子变得越来越自信了。”一位来自农村的家长感激地说。

直面挑战：课后服务的“痛点”与优化方向

尽管课后服务取得了显著的成效,但在推进过程中也面临着一些挑战，首当其冲的是师资力量不足的问题，课后服务的开展，需要大量的师资资源，而很多学校的在职教师已经承担了繁重的教学任务，再加上课后服务的工作，无疑加重了他们的负担。“以前每天下午五点就能下班，现在要到六点半甚至七点才能走，回家还要备课、批改作业，感觉身体都快吃不消了。”一位小学老师这样说道，部分学校的师资结构单一，缺乏艺术、体育、科技等领域的专业教师，导致特色拓展课程的质量难以保障。

课后服务的内容同质化问题也较为突出,在一些地方，课后服务仍然以“写作业”为主，特色拓展课程占比极低，甚至只是“摆样子”。“我们学校的课后服务就是让孩子在教室里写作业，老师在旁边看着，和‘延点看管’没什么区别。”一位家长抱怨道，城乡之间的课后服务质量也存在较大差异：城市学校可以依托丰富的社会资源，开设多样化的特色课程，而农村学校由于资源匮乏，往往只能提供基础的作业辅导服务。

针对这些问题,各地也在积极探索优化路径，不少地方通过“校社合作”的方式，引入社会力量参与课后服务：学校与当地的少年宫、科技馆、美术馆等机构合作，邀请专业教师到学校授课；一些地方还通过购买服务的方式，聘请校外培训机构的专业教师，为学生提供特色拓展课程，这样不仅缓解了学校师资不足的问题，还丰富了课后服务的内容。

为了减轻教师的负担,不少地方建立了课后服务的师资激励机制：对参与课后服务的教师给予一定的补贴，或者将课后服务的工作量纳入教师的绩效考核，在职称评定、评优评先等方面给予倾斜，一些学校还通过招募家长志愿者、退休教师志愿者等方式，补充师资力量，形成了“家校社协同育人”的良好局面。方面，不少学校开始推行“菜单式”课后服务：学生和家长可以根据自己的需求，选择不同的课程套餐，有的学生选择“作业辅导+体育课程”的套餐，有的学生选择“科技社团+劳动实践”的套餐，真正实现了“因材施教”，一些学校还根据学生的年龄特点，分层设计服务内容：低年级学生以兴趣培养和习惯养成为主，高年级学生则以学科拓展和实践探究为主。